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教育博客:让教师成为自己的主人  

2011-10-18 08:00:32|  分类: 网络报刊文摘 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                             教育博客:让教师成为自己的主人
                                                                          作者:黎音亮



  2003年,中国博客教父毛向辉和国内教育网站先驱、“惟存教育”创立人柳栋打了个赌:“我不认为会有多少教师能正确使用博客。如果有一个校长写了自己的博客,我输给你100元。”那一年,毛向辉输了300元。
  2004年,柳栋又要和他打赌,可是,“向辉跳起来,说我在诈骗他。”“要是遵循赌约,到今天我已经是百万富翁了。”柳栋笑了起来。
  2005年,在素来艰难而缓慢的教育改革中,博客创造了教育信息化的奇迹。教育博客在全国遍地开花,教师博客成了“包产到户”的运动。个人博客、团队博客、博客群落,红红火火,诉说教师的心声,探索教育的真谛。
  2006年,教育博客正在从草根文化登入大雅之堂:苏州电教馆馆长的博客“金陵叙事”,引领教师高级研修班纷纷开博;山东淄博教育局下发红头文件,拉开“优秀教师博客大赛”的序幕;教育部启动“全国中小学教师教育技术能力标准建设项目”,教育博客纳入全国一千万中小学教师的培训内容。
  2007年,更多的教师博客精彩故事将让人目不暇接……
  
  教育博客横空出世:“这是无法预约的精彩”
  
  中国著名的IT评论家方兴东对教育博客如此定义:凡是利用博客作为教育、教学工具的,我们都可以视之为教育博客(edublog)。狭义的教育博客仅指教师博客,是各年级各学科的教师利用互联网新兴的“零壁垒”的博客技术,以文字、多媒体等方式,将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表。教育博客超越传统时空(课堂范畴、讲课时间等)局限,促进教师个人隐性知识显性化,并让全社会可以共享教育知识和思想。
  黎加厚被称为中国教育博客理论第一人。2003年9月的一个傍晚,他在Google上查找教育方面的资料,偶然间,浏览到北京师范大学庄秀丽博士的博客,上面有大量的最新信息、精彩文章、热情回复和讨论。读后,他被震住了。通过庄老师的博客链接,他又看到了许多热心教育技术的青年教师的博客。他意识到,这是一种崭新的信息交流和传播方式,它正在改变着教育者的生存环境。身为上海师范大学教育技术系主任的他,立即打电话给系里的青年教师,要他们跟踪教育博客。
  为了研究博客,黎加厚和他的研究生创建了自己的实验博客群落“东行记”——一批来到中国东方搞教育的青年们的家园,用来记录学习和成长、交流教育理论和心得。他们还把教育博客的相关内容加入到常规教师培训中。
  没有料到,博客的发展远远超出了黎加厚的想象!两个月之后,两件事情引起了他的注意:他自己和参与“东行记”的研究生逐渐养成了每天到博客上学习、交流、讨论的习惯;各地教师纷纷建立自己的教育博客,在上面撰写自己的教学故事,博客成了掀起头脑风暴的场所。
  教育博客迅速成为受老师们欢迎的新鲜事物,各个学校教师的博客在Google、百度等主要搜索引擎中排位迅速上升。在多年成效不显著的教师培训中,这种少见的流行现象引起了黎加厚的思考。
  其实教育博客现象并非是奇特的,只要分析一下教育博客产生和发展的背景,就会恍然大悟。
  1.Web2.0时代的浪潮猛烈地冲击着每一个人。Web2.0提倡人的理念认识和技术概念化,其核心是用户参与,它的价值形成于用户参与贡献的网络效应中。博客正是Web2.0应用的典型范例。
   2.博客的发展势头迅猛。2002年,资深博客戴夫·温纳进入哈佛大学,将博客之火燃向校园。2005年全球博客数量突破1亿个,中国的博客数量达到了1600万个。与之相应,2005年被称作国内教育Blog的应用年。到了2006年,教师博客已经成了与越来越多的教师朝夕相伴的心灵家园。
  3.适逢教育转折期,教育信息化带动大量教师教育技术培训,新课程改革对教师专业化成长提出了更高的要求。2003年初至2004年初,教师中的先行者,已经尝试将博客与教育、教学工作结合起来。
  博客的Web2.0特性,符合现在所倡导的教育理念,自然受到了教师们的欢迎。
  
  博客在线:“心灵的卡拉OK”
  
  目前博客在教育教学的不同领域都有着不同的应用。按应用可分为教师博客,学生博客,教学辅助平台,班级管理日志,家校联系平台;按写博客的人的身份可分为教育技术专业师生,教育行政管理部门领导和管理人员,一线教师,学生,家长;按交往方式可分为个人博客,群体博客或团体博客,区域博客联盟。
  
  教育博客的内容涉及:
  1.教育叙事,教育叙事研究,教育细节,生活化教育;
  2.行动研究,反思,虚拟教研,远程教育,专业成长;
  3.共同体(学习共同体,发展共同体);
  4.教育信息化,教育技术培训;
  5.交流与分享,头脑风暴(经验,思考,视点,理论,资源,案例);
  6.非正式学习,自我更新,知识管理。
  笔者在2006年5月27日有幸参加了“海盐教师博客论坛”和“海盐教师博客沙龙”。这是一个活生生的“博客故事”。
  海盐毗邻杭州湾,一年多来这里的教育悄悄地发生着变化,老师、校长们的生活也在发生着变化。
  “我自己也觉得惊讶”,宋卫娟是海盐天宁小学的一位普通数学老师,兼任班主任。经营博客一年零四个月,博客给她“带来了一连串惊喜”。
  2005年1月,从乡村来到天宁小学的她,在新同事和校长的介绍下,第一次打开了“海盐教师博客”。看着一位位教师博友诗一般美丽的名字,读着一篇篇精华日志抒发的教育感悟,年轻的宋老师怦然心动。回家后就申请了自己的博客,以“爱书女子”为博名,记下了自己的第一个小故事。“很短,但觉得很兴奋”,宋老师开始了自己的教师博客之旅。
  “最初的文章大多是为了抒发情感、表达自我,看到朋友的回复就乐滋滋的。”后来,在日常教学工作中,宋老师常常有一些疑惑,如“为什么同样的教学方法会在两个班产生不同的教学效果?”写入博客寻求解答;一些思考,如“对学生接受程度的期待落空时,教师应该如何调整自己的教学?”写入博客引发讨论;还有一些教学心得,如“让学生主动发现、主动探索——教学商不变性质有感”,也写入博客与其他老师分享。
  前不久那次“痛苦的选择”班队课后,宋老师将这堂课的教学过程和感言记录在博客上:
  “……我向学生宣布:‘请同学们再划去一项,最后只保留一项。’教室里的气氛一下子凝固了,孩子们的表情此时看上去已经有点呆愣了……看着这些言语,我知道我的目的已经达到了。在选择中,孩子们领会了亲情的珍贵,明白了友情的可贵,勇敢面对自己的心灵,不退缩,不逃避……我想让我们的孩子了解,不管社会怎样改变,很多东西是永远不能放弃的,比如亲情、友情、人格、理想、生命等。”
  第二天一早,她点开博客,看到很多回复,有表示共鸣的:“虽然以前我也在班里试过,但今天读着,感觉又在进行一次心灵的洗礼,这样的班队课收获何止在一节课!”有提出担忧的:“你是幸福的,有一群有心的学生,我最担心的是学生没感觉怎么办?在现代社会的影响下,学生的道德教育是一个很值得关注的问题啊……”还有一位“忙客”在第一时间作了精彩点评:“人生,就是在不断的‘舍—得’之间作出抉择。对孩子们来说,已经开始面对,而且必须面对很多的选择。虽是模拟,也足够震撼。”
  “忙客”是宋老师所在小学的校长张拥军。面对自己学校和全国中小学一线教师高涨的博客热情,他在自己的“忙客在线”上这样解读:卡拉OK帮助许多过去不出声的人获得了解放,博客可以理解为所有人心灵的卡拉OK。大众性、自发性、平等性成为它的主要特征,借助博客,以人为本将进入更深的层面,理想主义将得到本质上的尊重。  在海盐教师博客上还活跃着一位游客——“余人”,他的大量优质回复给老师们以鼓励和点拨。博友们隐约“感觉到他是一位研究教育、研究教学、研究教师的行家。他的参与,无论是从思辨的启发还是情感的激发上,都给我们带来内在的积极影响”。
  “余人”是海盐教育局副局长徐世民,他最初想以回复的方式来鼓励教师们养成博客的生活习惯,一不小心,反倒是自己养成了读博客、回博客、用博客来工作的习惯。
  目前,全国已形成了数以百计的教育博客群落,每个群落以地域为单位,将该地区成百上千的教师个人博客串联起来。其中苏州教育博客、山东淄博教育博客、四川绵阳阳光博客、深圳南山实验学校教育博客、海南成长博客、浙江象山教师博客、苍南教师博客等,已经影响到全国各地教师。
  
  “博客搭建平民教研的平台”
  
  “吾日三思”是海盐县教研室主任陆李松,他提出了“平民教研”的概念。其实很多教育管理者都意识到,传统教研活动的“精英倾向” 越来越浓厚。参与教研活动的人员主要是骨干教师,而且随着教研活动级别的升高,参与的人数越少,许多普通教师可能一辈子也没参加过县里的教研活动。
  过去和目前的许多教师专业发展培养机制,比较多地关注骨干教师的培养,或者说“精英群体”的培养,对一般教师的专业发展,一般教师的教学研究关注得比较少。因为现实中的教研活动,受到人员个体背景因素、操作模式、流程、时空条件的限制,往往影响到人员的互动参与,也限制了参加活动的人数,难以建立起真正平等、合作、互动的教研关系。
  但是,可以说所有的教师都有专业发展的需求,但传统的骨干教师培养模式满足不了这一需求,现实的传统教研模式也满足不了教师专业发展的需求,而教师博客则以其“无限制,零壁垒”的特点发挥着以下作用:
  (1)弥补传统教研模式的不足,给教师提供和名教师直接对话的机会、发表自己教育教学思想的空间,为一般教师参与互动性教研活动建立了有效的载体。
  (2)加强教师之间的交流和深度沟通,打破了身份、地位、地域和学科的界限,实现了由“精英教研”向“平民教研”的转化。
  (3)帮助教师养成良好的学习、思考、交流、积累的习惯,培养教师的共享、开放意识。
  博客搭建了“平民教研的平台”。它符合广大教师的实际,给教师提供了一种新的教研视角。他们在自己的生活中进行教学研究,基于学校真实生活,关注自己教育生活中的事情,寻找其中有意义的细节,然后去反思自己的教育教学,通过教师之间的交流和行家的指导,从而改进和重建自己的教育生活。教育博客往往能带动一个学校的大多数教师参与,进而影响到更多的学生。
  
  解读教育博客:“唤醒教师主体意识”
  
  从来没想过自己也能参与到教育改革中,也从来没有哪一次教育改革有教育博客这样的效应。数不清的教育改革实验在全国各地进行,但是要么集中于少数骨干精英,离普通老师很远,要么对教师强行灌输理论,教师只是被动的接受者,热情和创造力没能得到有效的调动。
  黎加厚教授多年从事中小学教育改革的研究。他发现,无论什么样的教育改革或教学活动,核心是教师的参与和创造性,离开了一线教师的努力,任何教育改革的实验或理想都无法变成现实。
  但红红火火的教育博客却受到了教师们的青睐。经常会看到:一位老师一天的教学工作完成了,反思一幕幕教学活动情景,飞快地敲击键盘,在博客上倾诉心中的感动和顿悟;教师同伴们在博客上相互阅读学习,回复鼓励对方。计算机记下这些日志的写作和上传的时间,往往是夜深人静之时。一年后回首自己的上万字、甚至是几十万字的日志,连作者自己也倍感惊讶……
  为什么教育博客让教师们如此痴迷?
  黎加厚解释道:博客能使任何人在任何时间、任何地点发表自己的任何故事,同时与全世界的读者共享自己的研究成果,为每一位教师实现了“个人出版”和“团队出版”自己教育叙事的梦想,真正给教师们自己的话语权,推动教师进入一个自我管理、自我负责、自我发展、回归主体意识的时代。
  博客技术门槛低、文体形式多样,它记录和传播人们生活中熟悉的口述故事、现场观察、日记、访谈、传记、书信等,述说老师们自己的经验和实践,将他们的个人教育智慧转化为集体智慧和共享资源。
  博客使教师突破了个人的小圈子,教师之间、读者与研究者之间可以展开充分的交流,在线得到来自全国的同行和专家教授的帮助,进行头脑风暴,创造出更多的智慧,促进了学习型学校、学习型生态环境的形成。
  博客帮助教师长期坚持体验和反思自己的教育生活,会带来教师主体意识的觉醒,它是教师对自己主体性的重新认识,是一种新的生活方式和思维习惯的养成,变被动为主动,寻求自身的专业发展。
  (超链接)国内知名教育博客地址:
  东行记:http://www.jeast.net/index.html
  海盐教师博客:http://www.jsblog.cn/index.html
  苏州教育博客:http://www.szeblog.cn/index.html
  淄博校园博客:http://zbsc.zbedu.net/blog/main/index.asp
  深圳南山实验学校教育博客:http://61.144.246.33/txy/blog/
  象山教师博客:http://www.xsjs.cn/index.asp
  苍南教师博客(智客):http://www.cnpkm.com/
  吾日三思:http://zjhylls.jsblog.cn/user1/1/index.shtml
  (作者地址:上海市桂林路70弄101号601室 邮编:200234)

  

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