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国培的那些事儿 ——专家印象(五)  

2012-01-06 16:51:03|  分类: 国培同学文章 |  标签: |举报 |字号 订阅

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国培的那些事儿 ——专家印象(五)

荡风(钱观远)

 

最权威解读——王荣生

 

    十几年前读安师院中文系时,我熟知语文界有个大家叫叶圣陶,走上讲台教鲁迅先生的文章查找参考资料时,初识了研究鲁迅的北大专家钱理群。但在来合肥国培之前,久居“井底”的我对王荣生的信息竟一无所知。听说这个教授日程安排特别忙,讲座预约非常多,只有周末才能抽空来合肥给我们学员上课。何方神圣?这么神秘兮兮的,网上百度一下,两个“一”使我顿时睁大了眼睛:上海师大的的王荣生是新中国第一位语文课程与教学论博士;《语文科课程论基础》(王荣生著)被誉为语文教学研究的一座高峰。另一段评论更是让人屏息凝神:有人说,自语文学科独立设科以来,有三个阶段,一是以叶圣陶为代表的语言训练阶段,二是以钱理群为代表的人文教育阶段,三是以王荣生为代表的课程论阶段。这样的专家怎能不让国培学员们众目仰望?

 

    10 18 下午,王教授终于应约而至,给我们开坛宣讲了。大屏幕上课件的题目其实并不抢眼——《教学内容的选择和教学环节的组织》,但他一发声便能语惊四座:“我国语文课程与教学内容的问题,表现在课堂教学上,是集团性地,长期地,大面积地出现教学内容的不正确、不合适。我们中小学语文教学的现状是,广大语文教师在课堂教学中严重紊乱,几乎不知道自己在教什么。” 听起来一惊一乍的,但“几乎不知道自己在教什么”确实说到了我的语文致命痛处。这几年,淡化文体,重视感悟;弱化语法,注重语感;强化课件,轻视板书;看重合作,无视效果;强调生成,忽视积累;语文试题大多是在问“为什么”、“怎么理解”,上不好语文课也不大影响学生的得分……许多新潮的教法让我眼花缭乱,把我个人积累起来的所谓教学经验冲得七零八落,我真的不知道语文该教什么了。我心想,这个讲座一定能切中肯棨,有的放矢。果然如我所愿,王教授认为,“教什么”比“怎么教”更重要。教学内容的选择,一要依据文本体式,二要根据学情。关于“依据文本体式”的解读,他举了一个有趣的小例子。一个便条:亲爱的,你放在冰箱里的两颗葡萄,我把它吃了。一首小诗:亲爱的∕你∕放在冰箱里的∕两颗葡萄∕我∕把它吃了。明眼人一看便知,便条只需教懂“家庭小事件”即可,而小诗言情,更需体味夫妻二人的相濡以沫、家庭和谐的温情。要展开对“文本体式”的解读,可宏篇巨论,但王教授的解读举重若轻,深入浅出。关于“根据学情”的解读,王教授认为,学生不喜欢的,使他喜欢;学生读不懂的,使他读懂;学生读不好的,使他读好。教学环节的组织上,我们问题的症结在于“以‘教’的活动为基点组织课堂教学”,解决的途径是“转向以‘学’的活动为基点组织课堂教学”。新课程教学活动的设计不是设计“教”的活动,而是设计“学”的活动。根据对优秀课例的分析,可初步认定,教学环节以 2 3 个为宜,这样可以组织学生进行较充分的学习活动。语文老师的备课功夫,要花在起点的辨认,终点的确定, 2 3 个环节的把握上。

 

    讲座期间,王教授例举了初中的许多课文,《老王》、《藤野先生》、《七根火柴》、《生命,生命》、《走一步,再走一步》、《皇帝的新装》等,全面细致地诠释了他的理论。他讲得很投入,讲课时手势较多,有时侧身用手指点向大屏幕,有时化作单掌从左边划向右边,有时又用指尖轻叩桌面,我们的眼神都随着他的手势上下左右移动。他对初中的课本内容非常熟悉,每次要向学员提问时,我就感到异常紧张,因为过去我对有些课文根本就不太关注,真是“书到用时方恨少”啊。课间休息时,王教授还特意来到会议室的后场,与学员们面对面的亲切交流。有一个学员问:“汉语的语法还要不要教呢?”他手夹一支烟,清瘦的脸上带着笑容,脱口而出:“那当然要教,适可而止。”我站在他的身旁,心头一喜,终于又化解了我的一个疑惑。

 

    一场讲座听下来,如遇春风化雨,我神清气爽。我以为,如果说语文课程与教学本身就是一部大书的话,那么到目前为止,王荣生教授的理论可算是最接近准确最权威的解读了。我们苦闷、阵痛,他及时切中了脉象,深悉症侯,开出了一剂良方。我们迷茫、困惑,他拥有最先进的“北斗导航系统”,适时给我们定位,稳舵,领航,让我们驶正了方向。

 

    2011 年合肥国培之行,我最大的收获便是走近王荣生。因为我在语文的歧路上走得太远,已经迷路,是他喊我“回家”。从此,我要心存感激,面向东方,因为那里有一所神圣的“房子”,有一个人正领着一大群人让中国的语文教育园地“春暖花开”!

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