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初中作文教学刍议  

2012-01-08 17:08:06|  分类: 国培同学文章 |  标签: |举报 |字号 订阅

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初中作文教学刍议

 

潜山 刘同锐潜山县官庄职中刘同锐

 

    内容提要 :本文依据《初中语文课程标准》对初中生写作的要求,结合贫困山区语文教学的实际,就作文教学的实施提出三点看法:分格仿写训练表达技能;口头作文和书面作文相互促进;实用文和文艺文轻重得宜。

    关键词 :仿写 口头作文   应用文

    作文是语文教学效果的晶体。“文以载道”,古人早已懂得作文是工具性和人文性的统一体。所以又有“文如其人”之说。中国几千年沿袭下来的科举考试,以文评人,凭文用人。因为从一篇文章可以透视作者观察的穿透力,对自然、人生、社会的思考力和识见,更可以看出作者对祖国语言文字运用的能力和技巧,这也就是一种语文素质。所以,不论语文教学改朝什么方向发展,初中作文教学都是语文教学的重中之重。

    初中作文教学改革经历了曲折复杂的过程:文革时期,重主题,轻表达。当时政治是统帅是灵魂。政治基调束缚了学生思维的个性和创造性。文章内容以“大而空”和千篇雷同为特征。改革开放以后,又走向另一个极端,重个性表达轻文体格式。平时作文训练时,教师出个题,学生自由发挥,文体不定,甚至题目自拟。中考作文评分时,一度以字数多寡评定作文优劣,出现一分钟阅几份作文卷,三十份试卷分数等同的现象,这种轻率的训练和粗略的作文评价方式形成误导,造成惯性,于是学生作文语言表达不规范,文体特征杂糅,怎么想怎么写,文章规范被认为无足轻重,许多学生到高中毕业、大学毕业还写不出一篇中规中矩的记叙文或论说文。十多年来已出现严重的负面社会效应,两个相邻县政府工作报告是同一篇底稿,大学教授科技论文在网上找资料拼凑,大学生作文不少是从网上下载,文科大本生写不出一篇像样的调查报告来……。

    文章要张扬个性展示自我,所谓“文无定法”,但起步阶段,还得按规矩、格式、套路去训练;书面作文要以口头作文为基础;学生为适应社会需要,必须扎实学会实用文的写作。本文拟从这三个方面谈谈自己的看法。

    一、分格仿写   夯实基础

    黑格尔说:“创新是最杰出的艺术本领”。可任何创新都离不开“故”,孔子说的“温故而知新”道出了其中的奥秘。“故”是旧有的知识,“新”就是创造。“知新”为什么困难?因为无参照,无计划,无系统。又因为“知新”是一种与想像相结合的思维形式,它飘忽不定,变化万千,难以捉摸。“新课程标准”教学实施提出“积累、整合、领悟、鉴赏、运用、创新”这样的思维过程。积累是传承,创新是发展,是目的。初中作文是写作的起步,写作创新的参照物是教材。这里其实仍然有一个复杂的过程。范文是作者所处时代,所处环境,特有素养,特定心境的产物,初学写作是达不到这个层面的。写作初步必须从句、段、章的构成要素摸出“格”,分格训练,就像习武之人,从“扎马步”开始,苦练一招一式,从有招到无招,最后灵活机动迎敌。

    怎么进行分格仿写呢?将精彩原句段章分成独有的格素、格量、格序,呈现在学生面前。例如:相似联想格(句法格):“露似珍珠月似弓”(形似)、“榴花红似火”(色似)、“二月春风似剪刀”(意似)。这样由甲的特点联想到乙的特点,由此及彼,寻找相似点。世界上的事物千差万别,但在形、声、色、味、数、意的某一点或几点上此物与彼物有着惊人的相似。一物一喻是这样,一物多喻(博喻)也如此:

水,汹涌奔泻而来,如箭离弦,如马脱缰,如猛虎下山,如江水出峡。

    雨,一下就是两三天,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着。

这种格由事物、特点、喻体、相似点这四要素构成。

    段格的体式多种多样,千变万化:有相关格,相反格、类比格……      在作文训练方法上,我们可以依格选文,也可以依文定格。按格储备语言,按格实习作业,每周用小黑板出一个格式仿写 , 日久天长定能夯实基础 . 篇章可以定格 , 例如记叙文可以设格:

    1 、引联式:睹物思人→联想回忆→睹物议人→照应开头

    2 、转情式:恨的产生→恨的淡化→爱的萌生→爱的发展→有的升华

    3 、走访式:走访动机→途中见闻→会面交流→口问目睹→归途感想

    4 、纪传式:概括介绍→重点叙述→今日(死后)→点评抒情。

其实篇章格不胜枚举,常见的还有述物式、场景式、烘托式、物索式、梦幻式、集锦式、对比式、巧合式、失得式、重逢式等等。

    初中作文指导坚持分格训练,夯实基础,对高中大学专业学习乃至步入社会实际应用都具有导向性。前些年中高考作文,大都是话题作文,材料作文,学生以为随感而发就是文章,造成语句表述无条理、作文结构无章法,记叙议论杂糅,文体特征模糊等现象泛滥。根本原因是缺少章法训练,放松写作规范要求,忽视写作要求的系统性。

    二、口头作文和书面作文相辅相成

    初中作文教学必须将口头作文和书面作文有机结合。现在不少语文教师重书面作文而忽视口头作文。导致学生口头表达能力发展滞后,而现实社会生活中,口头表达能力运用于交际的前沿,有着非常重要的作用。口头表达的准确性、条理性、思想情感的传导性、随机性以及亲和力和感召力、思维的敏捷性等往往影响交际的成效。社会活动中,公务员对方针政策的宣传,深入细致的群众思想工作,向上级汇报工作都由“口头作文”完成,论文答辩、法庭答辩、产品介绍、外交谈判等等也都离不开口头表达。古人特别重视口头作文,人们非常欣赏出口成章的人,能力检测的方式是“对对子”,现在“面试”其实也是检测口头表达的一种方式。口头作文这种重要技能要从初中开始训练,我认为训练可有以下途径:

    1 、以讲台作平台,为每个学生提供展示口才的机会。贫困山区的学生未见过大的世面,许多同学私下里说得头头是道,一上讲台就哑口无言。我就有计划地设计一些活动锻炼其胆量,训练其口才。如开展诗歌散文背诵、朗读比赛,写作经验交流报告,让学生主持班会、晚会,让学生即席演讲,评析讨论时政热点。

    2 、以讨论文题为契机,训练学生口头作文的连贯性、条理性。在书面作文指导的同时训练口头作文。例如辅导写人叙事的记叙文,首先要求学生调动生活信息储存。在教师篇章结构“格”的指导下,口头叙述人物事迹和事情的来龙去脉,叙说人物的特征和事情要素。这既是口头表达训练,又是写作思路的探索。口头作文形成一个梗概,一个详细的提纲,还不够严密,书面作文以此为基础,还要重新整合提升,每次作文要求学生打好腹稿以后,说一遍,再动笔写。说和写相辅相成,说是一个写作路线图,具有指向性。写又提升了说,更具逻辑性。

  3、师生交流过程中融进口头作文和书面作文。万事万物皆可为“题”为文,生活是取之不尽,用之不竭的素材。生活中,学生犯一个错,不让学生简单地说:“我错了,下次改。”而要抓住时机,引导学生叙述事情详细经过,寻找动机,挖掘根源,分析危害。说了以后,再让学生按这个思路写。一份好的检讨书,就是一份反思报告,融叙述、议论、抒情于一体。这样学生犯错也就值了。

    与学生田间散步,或一起爬山,对眼前的环境景物,要学生口头描述,回校整理成日记。这样口头作文和书面作文相互促进,口表能力和写作能力同步提高。

    三、实用文和文艺文轻重得宜

    中学作文教学,我觉得在文艺文得到有效的训练的同时,应注意重训练实用文写作,因为中学生毕业以后,就在要生产、生活、工作中用上实用文,写产品说明,可行性论证报告、工作总结、企划书、报告、启事等等都得讲究格式规范,须要在中学阶段打基础。近年来,实用文尤其是应用文训练受冷落,造成极坏的社会后果,许多年轻人甚至写一份个人简历都困难,应用文写得不合款更是司空见惯,语文这个基础工具失去了意义。

    文艺文突出的是形象性,应用文注重的是准确性和程式化。中学生作文准确性应该是基础,实用文写作应该是教材中一个重要组成部分,不应该放在似乎可有可无的附录中,实用文写作训练也应该是教学中重要的一环,不容忽视,我们要教给学生实用文的章法规范,句法规范,让学生在将来能得心应手地使用语文这个基础工具,以便更好地生活和工作。

    我认为,初中作文教学,应该把握住这三个基本点,这样作文教学才能最大限度地发挥其社会效用。

    此文发表在《中学语文》2011年第12期下旬刊上。

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